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莫霍克文翻譯

針對教師在經營異質性高的班級，為保持班級授課的流暢，若何在說話與非語言的預防層次上有效使用，以下供給建議策略翻譯

1、 班級經營的非語言層次

　　一、身體接近：凡是愈不克不及集中注意力的學生，教師愈會放置他坐在接近教員的位置，如斯教師不但比力能把握該生的上課景遇，同時在教師權威、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改善。

　　二、鄰近加強：在班上責備學生輕易致使師生負向的進修互動情感，同時對常常被求全的孩子產生標籤感化。若是能適度的稱讚教師所等候的行為以吸引學生來告竣目的，如斯便能既不打斷上課流程，又能告竣教師班級經營的期望翻譯

例如，可採取稱讚鄰近同窗正向行為的機遇，以減低行為問題學生的問題行為。像是教師期望學生皆能規矩坐著上課，甲坐立不安，但附近的乙則符合老師期望，坐得非常規矩，教師便可於授課流程中提醒：「而今先生要講一個重點，請人人注意聽，要坐得很規矩注意聽，就像乙同窗一樣呵！」如斯可在自然情境下，促使甲模仿乙的行為，乙也會因遭到稱讚而更期盼能契合老師的期望翻譯

　　三、提示行為：教師可於講課流程中很天然的將學生的名字或行為融入課程中，採機遇教育的方式隨機提示學生課堂中不良的進修行為，在可隨機提醒學生教室不良進修行為，亦不打斷上課流程的體例下，到達班級經營的目標。

　　例如：王小明與張小美上課時呈現不專心行為，教師正在教學「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，平日聽到自己名字時，注意力皆能自動回到發聲源，則教師可在自然情境下到達改正上課行為的目的翻譯

　　提醒行為也可與教材內容及糊口化例子連系，以實行機遇教育體例改良班級行為與氛圍。例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳師長教師傳」的故事時，可藉由上課文內容說起個性差別足以影響一小我行事態度與氣勢派頭，並讓學生計議。

　　2.想讓學生體味寫字障礙者的痛苦與無奈時，也可舉「美人魚公主」故事為例子，因美人魚公主消失了聲音，沒法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇終局的童話故事，但如果佳麗魚公主非受限於魚族成分，能以文字向王子陳說一切，故事終局當會有所分歧翻譯

2、班級經營的語言層次

　　說話條理的班級經營策略是希望孩子能在具體的言語中學習到該如何做，以結合預防條理中的班規設立應符簡單、清晰、正向、可行的原則。劉英茂教授曾於其著作〈中文字句的理解與閱讀〉一文中指出：（1）肯定句的理解時候短於否認句；（2）「對的一定句」的理解時候短於「錯的必定句」；（3）「錯的否認句」的理解時候短於「對的否認句」翻譯

　　所謂必定句的理解時候短於否定句，也就是希望華頓翻譯公司們在下指令時應多用正向句，例如：要肄業生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與履行。所謂「對的肯定句」的理解時候短於「錯的必定句」，「對的必定句」指的是外觀與內涵涵義一致的必定句，如前述之「上課要專心」等句。

　　所謂「錯的一定句」則指外面與內涵涵義紛歧致的必定句，例如：思疑學生作弊，但說出的句子倒是「翻譯公司的目力很不錯嘛！必然是二點零，難怪每次都能考一百！」表面看起來是稱讚學生視力的肯定句，實則是諷刺學生有做弊之嫌。也如「你氣力很大嘛！窗戶都能悉數打破！」等句。

　　所謂「錯的否認句」的理解時候短於「對的否認句」，「錯的否認句」指的是概況與內涵涵義一致的否認句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否定句」則指表面與內涵涵義紛歧致的否定句，例如：「像翻譯公司這麼不想聽課，乾脆出去好了！」表面上聽起來是否定學生聽課意念，但實質內在倒是希望學生能留在教室並專心聽課，若是能理解其中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回注意力專心聽課翻譯如果是沒法理解內涵涵義而只服從皮相意思的身心障礙學生，則可能遵照外面涵義走出教室，反而惹得教員更生氣！班級教師於應用說話層次做班級經營時，亦須注意上述之句型理解原則。

　　老師與家長若不能接管孩子在上課時四處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應給予孩子正向的句子如「先生但願你上課恬靜」；對於有衝動思慮的孩子，不要僅對他說「你答錯了」，而是「你要想清晰了再回覆」。關於練習孩子的試卷檢討策略，可告知他：「看完考卷感覺准確了（或謎底對了）再交給我。」假如找出錯誤則賜與嘉獎，而不是「你現在才找出來，太差了吧！」說冷言冷語的話是很容易，但沒有做到同理看待，將很難理解孩子的疾苦。

　　在責備學生時，亦須有具體的事實以及可以若何改善的建議，其若能照著教師的建議或是表現出任何改良行為時，便可予以具體稱讚，使學生能在即時回饋的情形下繼續持續正向行為翻譯總而言之，須多注意下指令時簡單、清晰、正向、可行的原則。

具體式稱讚和求全之要領

一般而言，性情上較衝動且邏輯思慮力不佳的注意力缺陷過動症及其他身心障礙學生，太過普遍式的稱讚（例：「你今天好乖！」）或是人格進擊式的責備（例：「教員怎麼會教到你這類孩子！」），除了讓他無法再反複傑出行為或是充滿挫折感外，對實質上的幫助不大，若是能採器具體式的稱讚或求全，明確指出他對與錯的處所，凡是收效便會大得多。

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要重複做該行為時有明白的遵守標準。亦即掌握他聽完翻譯公司的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的體例。

　　在具體稱讚部門，宜注意下列四要點：

　a採用完整語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）。
　b即時原則。
　c採用當事人喜歡的稱讚體例。
　d善用其他情境，以加強讚賞翻譯
　在具體責備部分則宜注意以下七點：
　a利用完整句子，並申明欲代替的正確行為。
　b一次只求全一種行為。
　c當泛起改善行為時，當即予以稱讚。
　d用果斷的口氣，並用身體語言加強表達，勿利用反問句或語氣與身體說話不符的情況翻譯（例如：一面責備一面笑翻譯）
　e必需接近孩子身旁。
　f不要等閑輕忽任何不良行為。
　g自己的情緒不要失去節制翻譯

孟瑛如（新竹教育大學特教系傳授）