用優美的、正確的詞藻對孩子說話。
第二階段：教員考驗孩子是否能把第一階段所介紹的聲音和符號保持在一路翻譯先生問孩子﹕「m是哪個？」「r是哪一個？」「c是哪個？」孩子假如答錯了，也沒必要糾正他。我們知道那是因為孩子還沒有到達心智聯合的階段，只要再反覆這個感官刺激和所代表的聲音，孩子畢竟會把聲音和所代表的符號貫穿連接起來。
˙賜與感官形容詞
1.金屬嵌圖板
˙供給分類卡
開初孩子在紙上畫出很多的圖形，當孩子畫超越輪廓的線越來越少，靠中心和外圍的線條一樣安穩，著色的筆劃從短而亂到彼此平行並且漸漸拉長時，我們知道孩子節制書寫工具的肌肉勾當已經穩健了。
1.認識符號與該符號相對應的聲音
幫忙孩子成長口說說話的舉止
3.舉止字母盒
從平常糊口練習豫備書寫能力
˙擴大對真實世界的經驗
第一階段：老師將字母的聲音與該聲音所代表的符號貫穿連接起來翻譯例如：教員說：「這是m」「這是r」「這是c」，並離別唸出這些符號所代表的聲音。
以「小島」定義卡為例，界說是「小島是周圍被水環繞的陸地」。
語言是人類特有的能力，也是人和動物最大的相異點翻譯人類藉著語言能力體驗人與人之間的豪情，傳遞歷史常識，並為將來的世代留下遺產。人類的說話是一點一滴構成的，並且是在還沒有走動、沒有意識的幼年時代就開始發展的。蒙特梭利語文教育強調掌握孩子的敏感期、供應豐富的環境、給予充分的據說讀寫的刺激，以輔助孩子展開語文能力。早期，蒙特梭利博士並沒有意教誨幼兒寫字，她主張延後學寫字（最好不要在六歲之前），但孩子們可不這麼想，有些孩子會要求讀與寫。於是她和助理們一路製作字母，孩子們只進修字母的發音，不學字母的名字；另外，蒙特梭利還激勸孩子們觸摸砂紙剪的字母，以感受字母的外形。有一天，一個五歲男孩突然自言自語的說：「要拼sofia，
˙經常對孩子措辭
書寫的直接豫備
約請幾個孩子輪流表達自己的思想，可以使得孩子更有自信翻譯
將書本內容鉅細靡遺的唸給孩子聽，可以幫忙孩子成長出另外一種轉達思惟情勢的天然醒悟翻譯
口說語言是讀與寫的間接豫備
孩子經由初期的預備，使所有的難題都以孤立的體例取得解決，當孩子入手下手浏覽時，就可以透過字句領會別人的思惟，並從中獲得浏覽的樂趣，蒙特梭利稱這個為總體浏覽。在蒙特梭利環境中成長的孩子，由於經歷過一段漫長而間接的豫備工作，所以能在年幼時就有驚人的表現，這類高條理的閱讀能力，恰是蒙特梭利情況中的孩子能力展開的表現。 by Michelle
˙句型剖析：教員寫下一個句子，讓孩子先念一遍，再做出動作翻譯接著，孩子把句中的動詞剪下來，放在紅色圓形板上，把主詞剪下來，放在黑色大圓形板上，把黑色的木製箭號，寫著「他是什麼？」「這是誰？」放在動詞和主詞之間；跟著是另外一個黑色箭號，寫著「什麼？」「誰？」指著另一個黑色圓形板，上面放著剪下來的受詞。這類闡發句型的方式由簡至繁的介紹，之後會進行到有關緣由、時候、目的、手段、潤色的子句等翻譯這類闡明有助於為孩子的作文奠定傑出的基礎。
敏感期是一種內涵的敏感能力，使得孩子可以從複雜的情況當選擇、辨別哪些事物對於本身的成長合適而且必要，孩子全部的精神生活就是建立在這類敏感力的基礎上。在敏感期內，孩子會不需特定理由而突然對某些事物產生強烈的興趣且不厭其煩的反複，一向到最後因為這類反複俄然爆發出某種新能力為止。敏感期一去不復返，孩子若是在敏感期時的樂趣遭到阻礙，就會損失以天然的體式格局來建構能力的機遇。以說話敏感期為例，只要把孩子暴露在語言的環境中，孩子不需要勉力、不需要上課、也不需要理論，就可以完美的發出他所聽到的語音，建立說話的功能翻譯
以三階段講授率領孩子認識砂字母，讓孩子藉由眼睛看、手觸摸和聽發音三種感受的貫穿連接，這些圖形符號便很輕易的烙記在孩子心裡翻譯
2.認識圖形符號所代表的概念
各種禮儀工作供應孩子需要的語彙，讓孩子可以在集團中合宜的應對進退，也對培育孩子決定信念及順應情況很主要。
˙冠詞和定冠詞的位置和功能：我們用一套完全的農場模型來介紹形容詞翻譯先將林林總總的牛、馬、豬等族群分別介紹給孩子，再以紙條寫下the horse。當孩子取一匹馬來時，教員說：「喔！ 這的確是一匹馬，但它不是我所要的馬，讓我給你一個提醒。」接著教員在長條紙上寫下「black」，並把從中間剪開the horse，插入black的字條翻譯孩子把本來拿的馬放回馬群中，拼出black，再拿取黑色的馬。接著我們再把字的位置做改變，孩子會從字的位置發現字義的轉變。華頓翻譯公司們也用一些分歧的符號來表示字的分歧功能，例如：黑色三角形代表名詞、深藍色三角形代表形容詞、淺藍色小三角形代表冠詞、紅色圓形代表動詞、橙色小圓形代表副詞等翻譯這些符號的色彩、外形所組成的感官經驗有助於將字的功能深植於孩子的心智中。
第三階段：當孩子已經能把聲音及所代表的符號貫穿連接起來，我們可讓孩子直接唸出符號所代表的正確聲音。（三階段講授也可用來帶孩子熟悉物品名稱及該名稱所代表的抽象概念。）
平常糊口工作的每一個動作都是由一連串動作組合而成，這些一個接著一個的動作以有邏輯的順序進行，可幫助孩子培養邏輯性思考翻譯
當孩子對聲音與符號之間的關聯有了清晰的印象之後，這時候便可以介紹舉動動字母盒給孩子。孩子只要用這些運動字母，便能將聲音及符號加以組合，將本身的思想以文字透露表現出來翻譯
熟悉環境中的物品名稱可以幫助孩子獨立及順應情況。
激勸分類的概念，可在孩子的思慮過程當中形成某種心理秩序。
孩子這時候恰是追求事實的敏感期，渴望的是真實的知識。假如他問「那是什麼？」他希望成人告訴他該物體的真正名稱，也就是說他的問題所尋求的是真實的說明。
孩子藉著平常生活演習所創立起來的能力為基礎，再進一步地可以藉由感官教具使經驗規模更為擴大翻譯好比：觸覺板的操演有助於敏銳手的觸覺；插座圓柱體可以幫忙孩子練習書寫所需的調和動作；幾何嵌圖櫥的練習舉動可以匡助一隻沒有經驗的手在預定的局限內活動，同時眼睛也會習慣於去看和辨認手所描畫的圖形翻譯
從浏覽符號到賞識文字
3.賞識並明白文字所轉達的訊息
把握敏感期
˙界說卡和圖片配對：孩子在小班時曾透過地輿構造教具熟悉島、地狹、半島等，所以唸到定義卡時，一點也不感覺難題。
孩子經過感官教具獲得心智經驗後，「這是短的」、「這是粗的」等課程可以供給孩子清楚明白的印象，將經驗再向前推進構成邏輯判定。
˙告知孩子環境中每一樣物品的准確名稱
˙交流時間
˙唸書給孩子聽
口說語言是孩子語言發展中很重要的一個環節。讀與寫是口說語言的延長，換句話說口說說話是讀與寫的間接豫備。孩子是從情況中全部的接收說話，以後再將從情況入耳到的聲音以本身的體式格局呈現出來。所以當孩子在發展說話時，讓他聽到四周的話語是很重要的翻譯孩子才能為她自己創造出准確的說話，即便是幼小的孩子都沒法離開群體糊口，華頓翻譯公司們要讓嬰兒常常聽到周圍的人說話，盡量告訴他周圍東西的名稱。假如沒有聽到口說語言，孩子是什麼也學不到的。此外，口說語言是視覺語言的間接豫備，它富厚了孩子的說話，也給了孩子決定信念去表達本身的思惟翻譯
顛末了這些演習後，有時孩子會不肯意將勾當字母分列出來的字收起來。這恰是孩子由活動字母轉入寫字時所産生的天然念頭，這種念頭來自孩子本身的心理需求。成人只要為孩子豫備合宜的環境，寫字會像初期學措辭一樣的自然成長翻譯在介紹運動字母後，大約幾個月的時間，孩子會發現它不但可以將f、a、n幾個字母的聲音逐一唸出來，也會唸出三個字母所合成的音，並認識到該音是一個整體的字。這是孩子最興奮的時刻，因為他發現了把符號詮釋成聲音的方式翻譯書寫很顯然的為浏覽做了豫備。
在蒙特梭利教室裡，我們會行使什物盒，幫助孩子把聲音合成字，擴大孩子的語彙；也會供應動作卡，讓孩子先拼出卡片上的字，再做出該字所默示的動作，孩子不僅要會拼音，也要能領會意思才能做出動作翻譯除此，製作環境配對卡、分類卡，供給孩子豐富的浏覽情況。
˙鼓勵孩子措辭，並耐煩聆聽
˙透過禮節工作，提供社交語言
2.砂字母板
蒙特梭利語文教育
平常生涯操練中的刷桌子工作，刷的方向是由左到右、由上而下，扶助孩子熟悉寫的情勢；「倒」的工作，可以幫助孩子成長控制動作及手眼調和的能力，在在有助於寫字能力的成長翻譯
˙供給平常糊口工作的材料及工作名稱
˙命令遊戲：在紙上寫下「用趾尖恬靜的往返走」，孩子迫在眉睫拿去讀，並熱切的完成動作。這個工作扶助孩子進一步分析文法佈局。
閱讀是將圖形符號所代表的概念詮釋出來，是心智的舉動，孩子必需可以或許從書寫文字中獲得概念，才是真實的閱讀。浏覽包羅了三個條理：
文章來自: http://michelleho49.pixnet.net/blog/post/35192158-%E8%92%99%E7%89%B9%E6%A2%AD%E5%88%A9%E8%AA%9E%E6%9有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932
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