(一)社會文化影響認知發展的要素
認知成長是由外化轉為內化，是一種外爍歷程(outside-in process)，由外爍轉為內發，
由初生時的自然人逐步成為社會人，是以維果斯基認知成長理論被稱為「社會文化認知成長理論」。
而在此種情形下別人給予兒童的協助，即稱為鷹架感化
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在交互教學的情境中，以小組體例進行，成員之間應用展望、發問、概述和澄清等四種學習策略進行互動。可以像合作進修的小組成員義務指派一樣，由小組中不同成員擔負分歧進修策略的義務。教師應用這種交互教授教養法，可以示範各個不同的腳色，扶助學生透過這類促進學習者互相成長、對話、教導和鷹架的歷程，而增進進修者對所學內容確切理解及後設認知應用，而提升進修的成效翻譯 這現象顯示出兒童藉自華頓翻譯公司中間語言以接濟其思維。 Da 策略常識（strategic knowledges）：指用於學習、思慮和問題解決的策略知識，可跨範疇利用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略翻譯 與本身溝通，以到達指導自我的目標 憑據維果思基的視察，當兒童面臨近似的窘境時，他的自我中心的語言就會加倍的增多。 成長的歷程 |
高級心理功能: 語言、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史發展的成果翻譯 (二)語言在認知成長中的功能 |
Piaget |
在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在白話轉為內涵思維 ***自我中間說話比較 根基心理功能: 感受、知覺、分辨、記憶……是生物演化的後果 後設認知常識：指一般認知和自華頓翻譯公司常識的認知和發覺；含認知常識、監控、控制、調整認知（monitoring, control and regulation of cognition）。 工作難度愈高愈增添 隨著年數增長而削減 正向，自我中間說話係由與旁人的社會互動發展而來 與情況、情境之關係 |
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負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈使用自華頓翻譯公司中間說話 |
顯示出缺乏採納他人觀點或雙向溝通的能力
與社會性說話的關係
維果斯基Vygotsky 在發展上的主要性 Vygotsky 維高斯基(Vygotsky )提出相幹的講授策略包孕：(1)鷹架 (2)近端發展區和(3)交互教授教養等主要概念。 (三)比來成長區、鷹架理論
比來成長區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能達到的程度（如學業成就），與經他人賜與協助後可能到達的程度，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能成長區。 Dc 自我知識（self knowledge）：可分四部分，包羅對本身認知與進修能力優缺點的知識、偏好的策略，小我動機、信心、興趣、方針的發覺等。 Db 認知使命常識（包孕脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生認識可以運用後設認知的常識，意即「什麽時候」與「為何」能恰當應用策略的知識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的應用翻譯
1、維果斯基認知成長理論根基要義
本文來自: https://blog.xuite.net/st868221/twblog/126834537-%E7%B6%AD%E6%9E%9C%E6%96%AF%E5%9F%BAVygotsky有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932
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